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dc.contributor.authorTaylan, Rukiye Didem
dc.contributor.authorda Ponte, Joao Pedro
dc.date.accessioned2019-02-21T20:33:23Z
dc.date.available2019-02-21T20:33:23Z
dc.date.issued2016
dc.identifier.citationTaylan, R.D., & da Ponte, J.P. (2016). Investigating pedagogical content knowledge-in-action. REDIMAT, 5(3), 212-234. doi: 10.4471/redimat.2016.2227en_US
dc.identifier.issn2014-3621
dc.identifier.urihttp://dx.doi.org/10.17583/redimat.2016.2227
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.11779/441
dc.description.abstractThis article investigates the pedagogical content knowledge (PCK) of a teacher educator who teaches 5th-grade mathematics in a school in the context of a university-school partnership project. PCK is analyzed in a qualitative way through video-taped classroom episodes with focus on interactions between the teacher and the students as well as the teacher’s reflections and pedagogical reasoning on the interactions. The analyses indicate examples of PCK development during teaching, especially refinement in the domain of knowledge of instructional strategies and representations. This knowledge improved as a result of reflection on student questioning and analysis of students’ misconceptions. Different roles of being teacher, teacher educator, and researcher afforded opportunities to gain insights on how to develop knowledge required for teaching and analyze it in order to facilitate future teachers’ learning.en_US
dc.description.abstractEste artículo investiga el conocimiento pedagógico del contenido (PCK) de una formadora de maestros que enseña matemáticas de quinto grado en una escuela en el contexto de un proyecto de colaboración universidad-escuela. El PCK se analiza de forma cualitativa a través de episodios de aula grabados en vídeo con énfasis en las interacciones entre la maestra y los estudiantes así como reflexiones de la maestra y su razonamiento pedagógico sobre las interacciones. Los análisis muestran ejemplos del desarrollo del PCK durante la enseñanza, sobretodo de refinamiento en el dominio de conocimiento de estrategias y representaciones instruccionales. Este conocimiento mejoró como resultado de la reflexión sobre el cuestionamiento de los estudiantes y análisis de sus conceptos erróneos. Diferentes roles de ser maestro, formador e investigador ofrecen oportunidades para obtener ideas sobre cómo desarrollar el conocimiento necesario para la enseñanza y analizarlo con el fin de facilitar el aprendizaje de los futuros docentes.en_US
dc.language.isoengen_US
dc.publisherHipatia Pressen_US
dc.relation.isversionof10.4471/redimat.2016.2227en_US
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessen_US
dc.subjectProfesor-investigador académico, conocimiento pedagógico del contenido, conocimiento dos estudiantes, fraccionesen_US
dc.subjectAcademic teacher-researcheren_US
dc.subjectPedagogical content knowledgeen_US
dc.subjectKnowledge of studentsen_US
dc.subjectFractionsen_US
dc.subjectProfesor-investigador académicoen_US
dc.subjectConocimiento pedagógico del contenidoen_US
dc.subjectConocimiento dos estudiantesen_US
dc.subjectFraccionesen_US
dc.titleInvestigating pedagogical content knowledge-in-actionen_US
dc.title.alternativeInvestigando Conocimiento Pedagógico del Contenido-en- Acciónen_US
dc.typearticleen_US
dc.relation.journalRedimat-Revista de Investigacion en didactica de las matematicasen_US
dc.contributor.departmentEğitim Fakültesi, İlköğretim Matematik Öğretmenliği Bölümüen_US
dc.identifier.volume5en_US
dc.identifier.issue3en_US
dc.identifier.startpage212en_US
dc.identifier.endpage234en_US
dc.relation.publicationcategoryMakale - Uluslararası Hakemli Dergi - Kurum Öğretim Elemanıen_US
dc.relation.wosWOS:000391429100002en_US


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